簡介：　國外高等會計教育極為重視培養質量的控制，從市場質量需求的識別、教學全過程的全面質量管理、對質量管理政策與措施的動態監控等手段，確保每一個畢業的學生，都達到近乎相同的質量標準，從而幫助學生在激烈的就業競爭中贏得優勢
　

　　原文標題：質量保證體系成就高就業率――國外會計教育的經驗及其啟示

　　2001至2005年間，我國高校畢業生平均就業率僅為70%左右，根據OECD同期的統計，受過大學教育的20-24歲之間青年的失業率，加拿大為8.6%、法國為14.4%、英國為12.2%，美國僅為3.9%。與發達國家相比，我國大學畢業生的就業形勢無疑更為嚴峻，雖然會計學專業畢業生的就業形勢相對來說稍好一些，但與國外同行相比依然不及。那么，我們的國外同行是如何從學生培養質量的層面來提高畢業生就業率的呢？我們能否從中得到一些有益的啟示？

　　如果將高校比作一個企業，那么大學生就是它的產品，即使產品符合市場的需求，如果產品的質量不符合市場的預期，那么其銷路仍然可能存在問題。因此強化大學生的培養質量，同樣不容我們忽視。對國外高校會計專業大學生的培養質量保證體系的簡單分析，或許能夠給我們很多有益的啟示。

　　與企業界、會計職業界保持良好的互動關系，充分了解企業界、會計職業團體對會計專業人才的數量需求與質量需求

　　比如定期邀請企業界領袖到學校講演，一方面，有助于學校和學生充分了解企業界對會計專門人才的需求，另一方面，在商界建立廣泛的人脈，又為畢業生充分就業提供了重要的基礎。再如，英國一些高校，與注冊會計師職業團體有著良好的合作，他們經常根據會計職業團體職業資格認證條件設置專業課程，這樣培養并經考核合格的學生可以直接獲得這些職業團體的資格認證，取得資格認證即表明學生達到了這些職業團體所規定的質量標準，從而也有助于控制培養質量、擴大會計專業畢業生的就業。

　　從教材、教師、課堂及考核等多環節，確保會計專業學生的培養質量

　　從教材來看，國外很多大學并不指定統一的教科書，而是向學生推薦一系列的參考書。這樣既能夠保證教材及教學內容的動態更新，也避免使用單一教材所導致的視野局限。

　　從教師來看，一是鼓勵教師從事科學研究，二是建立諸如教師輪換制度，以避免教師知識結構過于陳舊，影響培養質量。從教學過程的管理來看，國外高校一般是采用小班授課，課堂講授以案例為主而不僅僅限于解釋概念、理論，要求學生在課前、課后自己念教科書。這樣，培養出來的會計畢業生，不僅僅只是會解題，這有利于提高學生分析與解決實際問題的能力。從考核來看，國外高校一般賦予教師較大的考核自主權，考核的方式多種多樣，更加強調過程性考核，即通過課程進行中的階段性考試來替代最后的考試，從而誘導學生根據教師計劃的內容、重點組織日常學習。

　　許多國外的高校建立了一系列的質量管理制度，并且定期對質量管理制度的執行情況進行動態的檢查監督

　　國外許多高校，建立了類似于企業的全面質量管理體系，將培養質量的管理涵蓋到全部的環節和全部的因素。同時，學校還定期或不定期地組織由學校管理層、專業課教師、學生代表以及從校外聘請的獨立的專家所組成的團隊，對全面培養質量管理制度的實施效果進行檢查，從而確保全面質量管理制度能夠落在實處。

　　可以看出，國外高等會計教育極為重視培養質量的控制，從市場質量需求的識別、教學全過程的全面質量管理、對質量管理政策與措施的動態監控等手段，確保每一個畢業的學生，都達到盡乎相同的質量標準，從而幫助學生在激烈的就業競爭中贏得優勢。當然，從我們高校從業者的角度看，強化培養質量意識，細化質量管理，是我們應該努力的方向。（中國財經報 魯桂華 2006-12-22）